文摘：
科学假说视角下的初中地理教学新路径
科学假说就是结合已获得的经验材料和已知事实，运用科学思维方法，对自然界未知事物产生的原因及其运动规律作出推测性的解释。
科学假说视角下的初中地理教学路径：1. 科学假说的基本特征及意义。科学假说主要具备四个基本特征：科学性、假设性、解释性与预见性、暂时性和检验性。在初中地理课堂教学中，科学假说具有以下具体意义：首先，科学假说能够将学生被动接受地理知识的学习转化为能动的、自觉的探究活动。其次，科学假说是教师引导学生逐步接近客观地理真理的重要途径。再次，科学假说是开拓地理新领域、打开地理知识宝库的钥匙。最后，科学假说能够激发学生的多元观点，促进学生科学素养的全面提升。2. 科学假说与假设之间的关系。假设是科学假说的出发点或萌芽，科学假说则是假设的验证结果。3. 科学假说视角下的初中地理教学路径。科学假说在初中地理教学中的一般应用路径是：通过科学史中的反常现象创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。教师引导学生抓住问题的关键，并帮助学生将问题明确表述出来，进一步缩小解题范围。随后，教师提供开放性资料，供学生查找与问题相关的资料或事实。在此基础上，学生提出初步的解释、推测或假设，选择与问题相关的重要因素，并分析这些因素之间可能存在的关系。最后，学生对于问题相关的各种科学假说进行分析与选择，判断这些假说是否切合所提出的问题。
科学假说视角下的初中地理课堂教学活动：1. 基于事实，建立科学假说。2. 辨析证据，支撑科学假说。3. 创设意外，质疑科学假说。4. 创新思维，完善科学假说。5. 建构模型，解释科学假说。6. 综合分析，更新科学假说。7. 横向梳理，比较科学假说。8. 诱发冲突，反思科学假说。
摘自：科学假说视角下的初中地理教学新路径 陈民兵 文 《中学地理教学参考》2025年第4期
