文摘：

“跨界趋动”：追求阅读教学高质量

所谓“跨界趋动”,是指在语文教学中，打破语文与其他学科之间、语文与生活之间、不同单元与学段之间的壁垒，将相关的学科知识介入到语文教学中，围绕某一主题，引导学生结合一定的跨学科知识解读文本，激活学生个体的多元信息储存，提升语文阅读素养。

跨越不同学科之界进行整合阅读：1．经典故事与戏剧表演的整合。故事类文本的教学，可利用想象、补白、延展角色等方法，运用戏剧表演的方式，加强学生和文本之间的交流碰撞，培养学生的阅读和综合运用能力。2．文本解读与现代技术的整合。科技发展日新月异。语文教学应与时俱进，与现代科技密切融合。3．语文教学与传统艺术的整合。语文教学与传统艺术的整合，是指从不同的艺术视角（如音乐、绘画、雕塑等艺术形式）观照、解读文本，对阅读的教学形式进行拓展创新。

跨越学科内部之界进行链接阅读：1．勾连：不同文体的比较。新课标倡导在小学语文教学中要淡化文体意识，并不是不要文体，也不是不同文体的文章都按同样的模式来教，事实上，用不同文体的文章进行比较阅读，更有利于学生进一步走进文本，与文本对话，获得更为丰富的阅读体验。2．创作：跨越文体的表达。诗歌的抒情性、想象性、音乐性决定了诗歌教学应注重感悟体验、注重有感情的朗读。同理，有的散文也具有诗歌的某些特征。把具有叙述、描写、情境性的诗歌，用散文的形式进行“二度创作”，可以在另一种文体中加深对诗歌的情感体验。同样，把某些散文的段落、语句概括为古体诗或诗句，可以深化对散文的理解。3．加工：单元、年段的整合。统编版小学语文教材将语文要素”分布在每个单元中，而且单元和单元之间、年段和年段之间的语文要素都是环环相扣的，形成了有机的整体。教学中应重视相关的语文要素在不同单元、不同年段中的具体要求，注意“瞻前”“顾后”，并进行整合，使学生获得系统性的理解，而不是碎片化的知识点。

跨越课堂内外之界进行具身体验：1．动手操作，丰富具身实践。美国教育家杜威说过：“人们最初的知识，最能令人永久不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。”体验就是“怎么做”和“怎么想”，也就是“身临其境”“心临其境”。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，并以实物演示，让学生去感知事物。2．模拟情境，突出能力提升。新课标指出：“口语交际能力的培养，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”学生的口语交际能力，是在具体的实践情境中培养出来的。3．聚焦生活，指向信息融合。随着科技发展，全息阅读不再是幻想，线上线下阅读渠道众多，学生每天都可以在课堂以外接触许多信息。以前课本是学生的世界现在世界是学生的课本。语文教师不能把学生的语文学习禁锢在书本中，闭门造车，而要让学生融合生活中的相关信息，驱动语文素养的综合性发展。

摘自：“跨界趋动”：追求阅读教学高质量  张启道  文  《阅读（教学研究）》2022年第3期