文摘.阅读教学的三个“走向”
发布日期:2021-10-08 09:26:09 发布人:古华中学
文摘：
阅读教学的三个“走向”
立足学生起点，从“师本”课堂走向“生本”课堂：教学前，教师完全可以放手，让学生自主学习。课前的自主学习可以架起课内外学习的桥梁。学生通过自主学习，对文本有了一定的认识，课堂教学便不再是零起点。课堂上的深度学习建立在学习初步思考的基础上，充分关注学与教的起点，从“师本”课堂走向“生本”课堂，提高了课堂教学的有效性。
关注策略养成，从“教课文”走向“教阅读”：教学时教师要给予学生方法的指导，帮助学生总结出非连续性文本的阅读策略。教师立足非连续性文本的特点，从图文入手，引导学生提炼出“关注标题、提取并整合信息、图文互读、追问拓展”等非连续性文本的阅读策略，帮助学生积累阅读经验，努力实现以一篇教一类，从“教课文”到“教阅读”“教方法”。
尝试对比阅读，从“教知识”走向“教思维”：1. 对比不同的表达方式，培养思维的深刻性。2. 利用可视化表达，激活思维的创新性。3. 尝试向读学写，生发思维的多样性。
摘自：立足教材特点，实现阅读教学的三个“走向” 殷樱 文 《阅读（教学研究）》2021年第5期
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