文摘：
互文性阅读
互文性阅读是指在语文阅读教学中，教师有目的地将众多与某一课文相关的文本置于课堂之中，挖掘文本之间存在的相互关系，引导学生通过互文文本解读主文本。
评鉴启蒙：感受诗人情思的相通：1. 挖掘文本的互文性价值。古代诗人在诗歌创作过程中有用典故的传统，造成了古诗在语言上存在大量的重复现象，学生通过寻找古诗之间隐蔽的相似性，可以了解古人的审美趣味、价值追求，从而更好地理解传统文化的传承。2. 建构诵读的多元化情境。诵读是诗歌教学的优良传统，符合学生的生理特点和心理特征，可以贯穿学生古诗学习的各个阶段。教师在诵读中并不是旁观者，二是引导者。通过多次诵读，学生在品味诗文韵味美、语言美、意境美的基础上，实现个性体验的生命感悟。
评鉴发展：品味诗歌内容的美妙：1. 赏析语言，感受诗句的巧妙。互文性阅读在使用归类法时，不仅要注意语言内容上的归类，更要关注语言表达形式上的归类，并把语言表达形式归类作为互文性阅读的主要目标。2. 提炼意象，想象意境的殊妙。评鉴古诗必须深入到诗人所创造的意境中去。只有当形式对古诗中的意境有了感知和领悟，通过诗的意象分析而进入意境，才能真正对古诗的美进行评价和鉴赏。
评鉴深化：体验诗歌文化的意境：1. 回归传统，交流中生成诗网。运用互文性阅读，将同一类型的故事联系整合在一起，形成“诗网”，让学生通过多首古诗印证所学古诗蕴含的主题，增加了对于古诗的文化解读，从而对诗人的情感有了更深的感悟。2. 拓展漫谈，联想中领会情感。拓展漫谈，是学生在课堂交流的过程中受某个“关键点”触动而生发出的新感悟，学生将互文文本自觉引入课堂交流分享中，古诗评鉴的深度得到进一步挖掘。
摘自：互文性阅读：激活儿童古诗词阅读评鉴力 冯贵生 文 《阅读（教学研究）》2021年第7-8期
