文摘：
分层培养初一学生数学逻辑推理能力的策略
研究学生，分层分班：为了让分层教学法在初一数学教学中的顺利开展和实施，教师要在充分了解学生当前数学学习能力和个性的差异，并参考数学考试的结果的情况下对学生进行分类。教师可以将学生分为三个级别： A , B 和 C 。其中， A 级学生通常具有良好的数学基础知识综合思维能力。 B 类学生是班上的中级学生，具有良好的数学基础知识和自主学习的能力。 C 级是数学基础薄弱，缺乏自学意识。这三个级别是动态的，只要学生努力学习并取得相应进步，这部分学生就可以成为其他级别的成员。
钻研教材，分层备课：对学生进行分层走班后，教师在备课时应根据教学内容和各个层次学生的实际情况进行分层备课，提出不同的教学目标。
立足学情，分层授课：不同层次的学生在几何推理的理解和接受能力方面存在较大的差异，这就要求教师在教学过程中实施分层授课。
结合学情，作业分层：针对不同层次学生的实际情况，以及教学进度，教师可布置不同类型的课后作业。
基于学生，辅导分层：对 A 班学生应给予较多的独立思考和个别点拨，以及鼓励学生之间相互辅导解决问题，主要是养发散思维和严谨的推理能力；对 B 班学生存在的个别疑惑点及综合性练习思考中遇到的障碍给予个别辅导，注重启发学生分析问题，用类比或联想的方法，找到解决问题的思路，从而提升学生的综合能力；对 C 班更应该注重个别辅导，对于学生思考问题中以及作业错题中遇到的问题，注重从基本概念、原理，基本方法出发，让学生学会用基本知识和基本方法去思考问题，理解推理过程，从而逐渐达到能说理的程度，同时培养师生和谐感情，多肯定学生学习中的优点，激发学习兴趣。
根据差异，评价分层：评价是学习过程中的一种手段，其目的是为了促进教学．评价对学生的学习积极性提高很重要，评价标准根据学生分层的实际来定。
摘自：浅谈分层培养初一学生数学逻辑推理能力的策略 王艳群 文 《数理化解题研究》2021年第35期
