文摘.思辨性阅读
发布日期:2019-06-03 08:33:57 发布人:古华中学
文摘：
思辨性阅读
思辨性阅读属于思维方式的范畴，指在阅读活动中，不仅仅关注学生对于知识的掌握或是观点的接受，而更关注学生思维的方式，关注学生思辨能力的培养与形成，关注学生能否准确地、多方面地思考辨析问题，是否具有将现有的知识经过分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，从而得出新结论的能力。在阅读教学中进行思辨性阅读，就是要帮助学生成就“思辨意识”、形成“思辨性思维”，最终养成学生思辨性地思考、阅读、写作、说话等行为习惯。思辨性阅读，阅读是关键，思辨是方式方法，培养理性思辨的能力是最终目的。
思辨性阅读的主阵地是日常的教学实践活动。1. 紧扣文本：在主旨、语言、人物的思辨中实现阅读理性的围观关怀。（1）思辨文本主旨：回应、争论，探访“意义”；（2）思辨文本语言：推敲、评价，欣赏“独特”；（3）思辨人物品质：批判、重构，追寻“完整”。2. 贯穿过程：在年段、环节、文本的渗透中实现阅读理性的宏观关照。3. 思维可视：在支架、导图、活动的支持中实现阅读理性的持续生长。
在实施过程中需要注意的几个方面：1. 思辨阅读的“不唯一性”；2. 思辨阅读的“不全面性”；3. 思辨阅读的“不强制性”。
摘自：思辨性阅读：守望阅读课堂的“理性精神” 黄亚芬 文 《阅读（教学研究）》2018年第7期
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