文摘：
感应思维
语文课堂的本质是一个感应系统，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
“感应思维”的内涵诠释及建构基础：1. “感应思维”的内涵厘定。“感应思维”是在特定的学习环境里，呈现出一种阴阳交互、相交而和的状态，是教师与学生的遭遇与会通，非线性的持续过程。以学生为主要感应点，与教师、文本等为交互感应点，之间相互连接与传导，形成“感应思维”场域。2. “感应思维”：基于《易经》视角的课堂系统建构。（1）课堂是系统融合的感应场域。（2）师生是交互依存的主体关系。（3）感应是非线性的持续过程。
“感应思维”的价值旨归：1. “感应思维”传承传统文化：指向教文立人的追求。2. “感应思维”坚持儿童立场：实践教学相长的诉求。3. “感应思维”落实新课标精神：提升语文素养的要求。
“感应思维”场域的整体架构与策略：1. “感应思维场”模型的整体架构。在特定的“场”中，内外感应系统里流动着能量、交换着信息，学生在感知能量、接收信息中，不断调整着自身的知识、情感、能力组成的语文素养。2. “感应思维场”的运行机制。“感应思维场”是内外感应系统、虚实并存的运行机制。一方面，学生、教师与文本之间存在感应的可视化存在；另一方面，学生进行信息提取、发展高阶思维，提升语文素养的内在建构与外在感应系统的交互。（1）“实场”之道：同频共振。（2）“虚场”之法：固本培元。3. 课堂“感应力”培植策略。（1）指向生长，探寻儿童与文本共鸣的“感知力”。（2）创造条件，培植儿童与教师相长的“交互力”。（3）任务驱动,打造儿童与学习方式共振的“适应力”。（4）动态多样，引领儿童与学习氛围融合的“内生力”。
摘自：感应思维：融通语文课堂的“教”与“学” 孙传云 文 《阅读（教学研究）》2021年第2期
