文摘：
语用教学“审美”三步曲
审美是语用的内容，审美性表达更是语用的追求。语用视域下的审美是一种言语体验和表达，是基于“形式感”的体认和创生，以审美性表达、创意性表达为语用目标。
对具体的课文教学而言，要读懂文字表达上的情趣和趣味，体认其中独具特色的言语意图和智慧；还要通过创设语用环境，将文本的理解和积累转化为个性化的语言实践，达成言语和精神的共同成长。
解读：把握言语表征，挖掘人文美。语言是由情感和思想给予意义和生命的文字组合。文字组合可理解为一种审美性的言语形式，具有个性化。如把握其文字组合的特点，便能走进语言所描述的情感和思想的独特世界。因此在语文教学中，立足文字组合形式去寻觅、挖掘文本内蕴的思想、情感是语用教学的金钥匙。
解构：呈现言语密码，品味智慧美。语用形式的背后是言语意图、言语智慧。常用的语用形式有“总分结构”、“前后照应”、“详略结合”、“点面结合”以及修辞手法等，这些原具有“智慧美”的形式，在日常语用中以逐渐固化为“形式感”。语用形式的解构，实则是直觉状态下的对“言语密码”的同化过程，能有效促进对“言语智慧”的理解、感受。
重构：依托言语情境，创生表达美。重构语用形式是改变文本的表达顺序，把文本的内容加以提炼、重组、重述，这既是对文本语言的模仿、复制、吸收、内化的过程，更是基于文本内容和语言的“填补”与“创生”。在教学中，教师要巧妙依托学生“内存”，以文本内容和形式的解读信息为素材，创设特定的语用情境，以输出表现型的说、写、评为目的指向，以创造性复述、转述、迁移等多种形式，让学生亲历和历练，引导学生参与完成意向接续、个性诠释、想象表达等语言交际任务，锤炼言语表达的品质，达成“有创意性的表达”。
摘自：解读、解构、重构：语用教学走向“审美”三步曲 张建平 文 《阅读（教学研究）》2019年第9期
