让学校、教师开展基于教育教学质量提升的教育科学普适性研究,是让教育科研扎根基层,提升教师专业成长素养的必由之路。本学期学校教育科研工作在改革中前行,努力完成期初制定的“为教师创造普适性更强的教科研环境(文化)”目标,主要完成了以下工作。 1.建立健全教科团队建设
在原有“学科团队”的基础上,扩大和优化科研协作组的设置。确定了协作组的岗位分工,在整个学期的教科研工作中协作组发挥了巨大的作用,提升了成员的科研能力和获得感。
设立“学科教学研究协作组”,结合以一课三磨为主的校本教研,由协作组组长提出学期研究主题,收集整理研究资料,形成了学科学期研究报告。
设立“班主任成长协作组”:结合青年教师实际教育教学成长中遇到的问题,由指导教师提出研究主题,组员自主收集实践资料,形成人手一份的研究报告。这其中德育岗位青年教师协作组的成长尤为突出,在各级德育活动、比赛,包括论文、课题申报(结题)等工作上成绩突出。
2.建立健全课题研究机制
(1)提高课题研究的参与率
本学期学校课题研究重点做好了市级课题、区级课题、校级课题的申报和结题工作。
在区级及以上课题研究基础上其他教师人人有学期校级课题研究。课题覆盖率占比达100%,区级及以上课题参与率达到70%以上。 各级课题学校将它们分为“德育”研究类、“课程”研究类、“心理健康”研究类、“学科教学”研究类、“青年教师发展专项”研究类。凸显研究的重点和研究方式的不同。
(2)倡导课题研究的过程性
在课题研究中学校强调突出过程性资料收集和整理。除了区级以上按照各级研究要求的过程性研究资料之外。鼓励教师(特别是青年教师)开展每日20分钟的博客日志或语音日志。让教师过有主题的教育教学生活。
转变学校主课题或重要省级课题研究少数人参与的习惯,在学期初由学校或课题主持人公布课题学期研究计划,全体教师在实际教育教学中为课题研究提供相关研究资料,包括开设相应的校级课题研究。本学期参与主课题研究或者进行相关总结整理的教师占12%,主课题的引领作用进一步增强。
3.夯实教师群体的教科底蕴
(1)落实团队专业学习社团
继续优化教师社团建设,优化重组“读书社团”“写作社团”,建立社团章程和活动机制,落实社团成员学习目标。建立社团成员发展档案,每月的活动教师都能通过现场和网络两个渠道开展充分的交流,成员的自我发展意识大大增强。
(2)提升交流平台价值。
开展和利用好“《古中教苑》”“教育教学论坛”等教师展示平台,开展有意义有主题的教育教学研究生活交流活动。教师们分享研究成果、交流研究经验,形成有效的.思维碰撞。
4. 积极组织开展和参与各级教科研活动
主要教科研项目及成果
1. 市课程领导力两个项目完成中期评估。(杨莲花、陈正大、姜建玉、顾蕾)
2. 申报并通过区教科研优秀校。
3. 《奉贤教育》8篇论文发表(陈正大、朱国英、沈燕、)
4. 区教育学会论文参评10篇参评。(程琳莉、陈恺磊、费雪梅等)
虽然本学期在创建普适的教科研文化方面做出了许多的努力,但是在科研成果的转化与应用,学校重大研究项目落实等工作中还存在许多薄弱的环节,需要我们继续深入探索,为学校于教师发展做好服务与指引。