文摘：
“四重奏”古诗词教学模式
课堂“留白”，奏出“诗意”：在教学的过程中，尝试给课堂一个“留白”，让学生精细地咀嚼诗词，从而深刻地理解诗意。在理解诗词的过程中，学生一旦发现了疑惑，便可确立研讨目标，之后小组合作，查字典、结合图片、找近义词，进而再对相关资料进行筛选、分析、综合。学生互相争辩、互相启发，这样的形式不仅扩大了他们的视野，而且培养了他们的能力。
紧扣“词眼”，奏出“诗情”:诗词，往往是浓缩的精华，概括、凝练、精当甚至有些生僻，教师要做的，就是让诗词的形象在学生心中生动、丰满起来。古诗词往往都有“词眼”，一般是全诗所要表达的情感的体现。这就要求我们要理解诗人内心最想表达的情感，紧扣诗词中的“词眼”，引导学生联想、品悟、积累，去激活学生的知识储备，让学生找到与诗词之间的桥梁和纽带，达到情感的共鸣。
用心品读，奏出“诗境”：1. 诵读为本，读中提升：读能使诗词的精华润物无声地渗入到学生的心灵中，诵读、吟咏、背诵，在读中感悟、想象、积累，读出诗词的韵味，这是教学古诗的基础。2. 关注“情趣”与“诗象”：“情趣”与“诗象”是古典诗词的文化“内核”。古诗主题教学就意在引领学生披文入诗、潜心会文，透过诗言感受诗人跳动的脉搏，触摸诗人的灵魂，从而在学生心中留下一份精神的感动、情感的共鸣，留下一个个生动鲜活的意象。
类比迁移，奏出“诗趣”：每一首古诗，都不是孤立地存在的，彼此之间有着千丝万缕的联系。因此在教学过程中不能总是孤立地教，要尽量进行类比迁移。可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生更易走进诗人的心灵深处，达到情感的共鸣。
摘自：让古诗词教学绽放异彩：“四重奏”古诗词教学模式初探 韩莹 文 《阅读（教学研究）》2017年第5期
