文摘：

言语特质的“关键点”

语文核心素养观照下的阅读课堂，必然指向阅读教学品质的提升。提升阅读教学品质，在于把握阅读文本的“关键点”的教学意义。

所谓“关键点”，是指在阅读教学中，能够提升学生语文素养的语文要素，它是彰显文本特质的教学着力点。它蕴藏于遣词造句、篇章结构、语文知识、言语风格、审美情趣及文化品位等方面，是解读文本的最要紧处，也是阅读教学的切入点、理解运用的出发点。

“关键点”的教学内涵：1. “关键点”的准确定位。语文教材蕴涵着许多具体的可供教学选择的“点”，这些“点”指向语言、思维、审美、文化四个维度，往往表现为语言表达的对比点、重复点、矛盾点、新奇点等。在语文学习中，能够给学生带来增值的店即为“关键点”。2. “关键点”的教学价值。一是给学生的语言运用能力发展带来增值；二是让学生的思维品质提升有所助力；三是有效提升学生的人文修养，包括审美情趣和文化底蕴等。

确定“关键点”的学理依据：1. 研判具体学情。阅读教学必须基于学情起点，确定“关键点”，需要依据学生的语文经验和生活经验，通过“关键点”的教学能够解决学生存在的具体问题，抵达阅读素养提升的新起点。2. 依据文本特质。一篇课文教什么呢？从文本的角度来说，就是教学生理解和感受这篇课文的文本特质。3. 基于语文要素。语文核心素养的培养基于文本彰显的语文要素。

“关键点”具象化运作策略：“具象化”是指对作为课程材料的“关键点”进行精密细致的安排和整合，并经过学生自我思维加工，打上自己的情感烙印，使“关键点”的存储和输出更加丰富而且高度形象的过程。1. 基于文本言语特质，确定“言语关键点”，提升言语教养。（1）发现言语“新奇点”，品悟词语“奥妙”；（2）比较言语“对比点”，领悟语言“个性”。2. 依托文本情感特质，激活“情感关键点”，培养情感态度。（1）体验“共鸣点”，情动辞发；（2）体味“矛盾点”，有感而发。3. 追溯文本思维特质，捕捉“思维关键点”，发展思维品质。（1）定位“质疑点”，发展思维批判力；（2）指向“创新点”，提升思维创造力。

摘自：基于言语特质的“关键点”的把握与运作  孙传云  文  《阅读（教学研究）》2020年第7-8期