文摘：
“诊疗式”反馈
“诊疗式”反馈是阅读教学过程的一个环节，是学生在教师指导下领会学习目标、掌握学习方法和自主活动后，师生通过现场观测、对话交流，分析诊断，及时重构适合“学”的策略和行为，真正解决给予具体情境的个体学习的关键性时间，为“学”服务，也反哺于“教”。
多元化形式：指向开放性。1.多元化主体，交互参与：课堂反馈的主体，指信息的提供者或发出者。反馈信息科由教师、同伴和学生自己提供或发出，帮助学生直面阅读中的概念，聚焦具体的行为，对自我以及同伴形成客观、积极的省察。反馈主体多元化，可以促进课堂文化和谐生成，使主体行为的隐性价值得以观照。2.多元化方式，丰富表达：课堂反馈方式分为口头、书面以及计算机反馈等。多种反馈方式交互运用，深度挖掘教育数据价值，丰富“诊疗式”反馈表达和影响力。3.多元化时机，切入情境：反馈时机应与不同性质的任务契合，根据情境及时和延时反馈，教师引导学生把自己的发现、体验和同学的发言、文本“关联”起来，帮助理解自己的“学”和他者的不同与关联。基于具体的学习证据，分析这些行为或事件的教学意义，在现场和“诊脉式”反馈中找到教学的改进策略。4.多元化对象，全息扫描：课堂反馈要围绕任务、过程、管理和个体等方面，全方位、无盲点、多维度观察、反馈课堂学习情况。针对问题“诊脉”，关注了学生的共性和差异性，也就关注了“学”，真正解决阅读教学存在的问题，从而实现“类教学”的规律总结和迁移。
针对性教学：指向“导航”性。1.“探问”任务，解决偏差；2.“追问”过程，优化建构；3.“发问”管理，实现自律；4.“寻问”自我，润泽心灵。
描述性反馈：指向内生长。1.直接教学，高质生成；2.呈现范例，高阶迁移；3.提供线索，高效重构。
摘自：“诊疗式”反馈：适合“学”的策略重构——小学语文阅读教学有效性的实践探究 陈凌波 文 《阅读（教学研究）》2020年第3期
